Feuillet d’animation

• L’élève doit pouvoir représenter et construire des triangles, des quadrilatères, des prismes et des pyramides.

• Identifier et tracer, à l’aide de matériel concret ou illustré, des droites parallèles, obliques et perpendiculaires selon leurs propriétés.
• Identifier, décrire et classifier divers quadrilatères selon leurs propriétés.
• Tracer et construire différentes représentations de ces quadrilatères, à l’aide de matériel concret et semi-concret.
• Identifier, décrire et classifier des triangles en fonction de la mesure des côtés.
• Tracer et construire différentes représentations de triangles scalènes, isocèles et équilatéraux, à l’aide de matériel concret.

À l’aide du code, l’élève pourra :

• reconnaître et décrire les quadrilatères et les triangles en fonction de leurs propriétés;
• reconnaître les erreurs qui se cachent dans les codes à l’aide de ses connaissances des propriétés sur les figures planes.

L’élève :

• trace des lignes droites, parallèles et perpendiculaires;
• trace des figures planes;
• lit et interprète le code pour en corriger les erreurs (bogues).

• Ordinateur (portable, de bureau ou Chromebook)
• Inscription au site Code.org
• Accès à une imprimante et à un appareil permettant de prendre une photo si l’on décide d’imprimer la grille d’évaluation Déboguer (offerte en version Google ou en version Microsoft Office 365) utilisée lors de la mise en train.

Mise en train

• Demander aux élèves d’effectuer les activités 1, 2 et 3 de l’Étape 11 : Artiste - Le débogage du Cours 2 sur le site Code.org.
• Faire un suivi de l’entrée de journal. En plus des captures d’écran, l’élève doit noter ses observations dans son journal en répondant à la question suivante : Selon toi, quelle est la manière la plus efficace de trouver une erreur dans un code?
• L’élève s’autoévalue à l’aide de la grille d’évaluation Déboguer (offerte en version Google ou en version Microsoft Office 365). Elle ou il ajoute, dans son journal, un hyperlien vers sa grille ou une photo si elle a été imprimée.

Exploration

• Demander aux élèves d’effectuer l’activité Exemple/contre-exemple qui se trouve sur la fiche d’activité de l’élève pour faire ressortir le concept recherché, de même que les ressemblances et les différences entre les différentes figures.
• Note : Tous les côtés des figures représentées dans la colonne A (triangle équilatéral, carré, losange) sont congrus, alors que, dans la colonne B, les figures ont deux paires de côtés congrus.
• Laisser les élèves vérifier leurs prédictions en essayant les codes sous le bouton Dessine quelque chose sur le site Code.org.
• Demander aux élèves d’écrire un code différent qui pourrait s’ajouter dans chacune des colonnes.
• S’assurer que les élèves ajoutent leurs captures d’écran et leurs observations dans leur journal mathématique.

Objectivation

• Demander aux élèves de corriger les codes qui se trouvent dans la colonne B afin que les figures représentées puissent se retrouver dans la colonne A.
• Faire un suivi de l’entrée de journal. L’élève doit noter ses constats et répondre à la question suivante : Quels changements as-tu apportés aux deux codes de la colonne B?

• Ne pas oublier de compiler ses observations et ses preuves d’apprentissage. Au besoin, utiliser le tableur (offert en version Google Feuille de calcul ou en version Excel dans Microsoft Office 365) dans lequel se trouvent des grilles d’évaluation associées à une liste d’élèves, aux critères d’évaluation ciblés et aux compétences.