Feuillet d’animation

• L’élève doit pouvoir représenter et construire des triangles, des quadrilatères, des prismes et des pyramides.
• L’élève doit pouvoir effectuer et comparer des translations, des réflexions et des rotations.

• Identifier et tracer, à l’aide de matériel concret ou illustré, des droites parallèles, obliques et perpendiculaires selon leurs propriétés.
• Identifier, décrire et classifier divers quadrilatères (p. ex., carré, rectangle, losange, parallélogramme, trapèze, cerf-volant et deltoïde) selon leurs propriétés (p. ex., côtés de même longueur, côtés parallèles, polygones convexes ou non convexes).
• Tracer et construire différentes représentations de ces quadrilatères, à l’aide de matériel concret et semi-concret (p. ex., géoplan, papier à points, papier quadrillé, tangram, mosaïque géométrique).
• Tracer et construire différentes représentations de triangles scalènes, isocèles et équilatéraux à l’aide de matériel concret.
• Identifier, effectuer et décrire des translations horizontales, verticales et obliques et des réflexions de figures simples et complexes sur du papier quadrillé ou à points.
• Identifier, effectuer et décrire des rotations d’un quart de tour, d’un demi-tour ou de trois quarts de tour, à l’aide de matériel concret ou de calquage sur papier quadrillé ou à points, en utilisant un des sommets de la figure comme centre de rotation. Note : Dans l’activité proposée, c’est plutôt le centre de la figure qui est utilisé comme centre de rotation.
• Appliquer les transformations dans des contextes de résolution de problèmes.
• Utiliser un système de coordonnées pour s’orienter sur une carte routière.


• Dans le programme-cadre d’études sociales de l’Ontario, les élèves de 4^e année doivent pouvoir utiliser le processus d’enquête pour explorer les liens entre diverses sociétés anciennes. Elles et ils doivent, entre autres, se servir de l’information recueillie lors de leur enquête pour interpréter et produire des plans de villes ou de sites archéologiques.

Les résultats d’apprentissage sont divisés en deux temps.

Dans un premier temps, à l’aide du code, l’élève pourra reproduire le plan d’une ville ou d’un village médiéval en utilisant :

• au moins trois quadrilatères et deux triangles différents pour représenter les bâtiments;
• des droites parallèles, obliques et perpendiculaires pour représenter les routes.

Dans un deuxième temps, à l'aide du code, l’élève pourra élaborer un parcours qui permet à un utilisateur ou à une utilisatrice de se déplacer d'un bâtiment à l'autre dans son plan :

• en utilisant un système de coordonnées;
• en effectuant au moins deux transformations géométriques différentes (translation et rotation).

L’élève :

• construit des polygones et des triangles;
• se déplace en utilisant un système de coordonnées;
• se déplace en effectuant des translations;
• se déplace en effectuant des rotations.

• Tablette Android ou iPad
• Ordinateur (portable, de bureau ou Chromebook)
• Accès à une imprimante pour imprimer l’ébauche du plan de sa ville ou de son village
• Inscription au site Code.org
• Divers objets pour construire le parcours (p. ex., solides en bois, livres, boîtes, craies de couleur)
• Boule Sphero
• Téléchargement de l’application MacroLab (Google Play ou AppStore)
• Ruban adhésif en toile
• Journal mathématique
• Grille d'évaluation (offerte en version Google et en version Microsoft Office 365)

Mise en train

• Comparer différents plans qui illustrent l’organisation des villes et des villages médiévaux. Suggestion : Demander aux élèves de trouver des plans de villes ou de villages médiévaux en faisant une recherche dans Internet (dans Google, taper les mots-clés suivants : plan village médiéval) ou des livres/manuels.
• Faire ressortir les éléments importants, les ressemblances et les différences. Cette activité peut s’intégrer au processus d’enquête pendant l’étude des civilisations anciennes.
• Expliquer aux élèves qu’elles et ils devront à leur tour produire le plan d’une ville ou d’un village médiéval en utilisant le code.
• Lancer le défi en présentant de nouveau la vidéo suivante :

Exploration

• Le travail de l’élève se déroulera en quatre étapes au cours desquelles l’enseignante ou l'enseignant sert de guide et d’experte-conseil ou d’expert-conseil.

Étape 1

• L’élève dessine l’ébauche du plan de son village sur papier ou une tablette ou par l’entremise d’un logiciel en précisant, à l’aide d’une légende, ce que chacune des figures géométriques choisies représentera. Elle ou il s’assure de suivre les consignes et d’atteindre tous les critères énoncés.
• Elle ou il obtient la rétroaction d’un ou d’une partenaire et de l’enseignante ou de l’enseignant et fait son autorégulation.
• Faire un suivi de l’entrée de journal. L’élève doit placer son ébauche dans son journal en prenant une photo ou en ajoutant une capture d’écran. Elle ou il explique également, dans son journal, les améliorations apportées à son plan à la suite de la rétroaction obtenue.
• Elle ou il imprime ensuite son plan, car elle ou il en aura besoin à l’étape 3.

Étape 2

• L’élève se rend sur le site Code.org et entre dans son compte.
• Sous le bouton Dessine quelque chose, elle ou il écrit le code qui lui permettra de reproduire le plan dessiné à l’étape 1.

Suggestions pour les élèves en difficulté ou moins à l’aise avec le code

• Allouer plusieurs périodes courtes.
• N’ajouter qu’un ou deux éléments par période de travail.


• Quand l’élève a réussi, faire un suivi de l’entrée de journal pour s’assurer que l’élève ajoute une capture d’écran de son code et de l’image dans son journal.

Étape 3

• L’élève doit tracer un parcours qui permettra à un paysan de se déplacer d’un bâtiment à un autre. Elle ou il doit choisir deux bâtiments assez éloignés l’un de l’autre sur son plan afin d’effectuer au moins deux transformations géométriques dans son parcours (translation et rotation).
• L’élève trace, sur son plan imprimé à l’étape 1, un parcours qui lui permettra de se diriger du bâtiment A vers le bâtiment B en suivant les routes déjà dessinées sur son plan.
• L’élève reproduit son plan :
• si c’est l’hiver : sur le plancher dans le couloir en utilisant des objets qui se trouvent dans la classe pour représenter les bâtiments (p. ex., solides en bois, livres, boîtes) et le ruban pour représenter les rues.
• si c’est l’été : sur l’asphalte de la cour d’école avec des craies de couleur.
• Faire un suivi de l’entrée de journal. L’élève doit prendre une capture d’écran de son code initial et la coller dans son journal. Elle ou il doit également ajouter une photo de son plan où est indiqué son parcours.
• L’élève teste ensuite son code et apporte les modifications nécessaires.
• Faire un suivi de l’entrée de journal. L’élève ajoute, dans son journal, une capture d’écran d’au moins deux autres tentatives, en plus de la capture du code réussi. Elle ou il note ses observations au fur et à mesure qu’elle ou il progresse.

Suggestions pour les élèves en difficulté ou moins à l’aise avec le code
Si la programmation avec l’application MacroLab est trop complexe, l’élève :

• pourrait utiliser l’application Draw N’Drive (Google Play ou AppStore) ou l’application de base de Sphero (Google Play ou AppStore) pour déplacer Sphero du bâtiment A vers le bâtiment B, en plus de donner les consignes à l’oral en utilisant le système de coordonnées;
• pourrait faire une capture d’écran du plan et l’importer dans l’application ScratchJr. Il pourrait tracer son parcours d’une manière plus simple mais quand même efficace et atteindre tout de même les attentes de son année d’études. ScratchJr (offert sur tablette ou iPad) permet de superposer une image sur un plan cartésien;

• pourrait utiliser l’application Draw N’Drive ou l’application de base de Sphero pour déplacer Sphero du bâtiment A vers le bâtiment B, en plus de donner les consignes à l’oral en utilisant le système de coordonnées;
• pourrait faire une capture d’écran du plan et l’importer dans l’application ScratchJr. Elle ou il pourrait tracer son parcours d’une manière plus simple mais quand même efficace et atteindre tout de même les attentes de son année d’études. ScratchJr (offert sur tablette ou iPad) permet de superposer une image sur un plan cartésien.

Étape 4

• L’élève se joint à un ou à une partenaire qui testera son code et lui donnera de la rétroaction. Elle ou il apporte des modifications ou des améliorations à son code, au besoin.
• Faire un suivi de l’entrée de journal. L’élève ajoute une dernière capture d’écran à son journal et explique les dernières modifications ou améliorations apportées.

Objectivation

• Permettre aux élèves de faire part de leur plan et de leur parcours à leurs pairs en participant à une galerie des pairs.

Suggestion
Inviter les élèves d’un autre groupe-classe à faire la mise à l’essai des parcours et recueillir leurs impressions.

• Faire un suivi de l’entrée de journal. L’élève doit répondre aux questions suivantes :
• Est-ce que les activités 1, 2 et 3 te préparaient suffisamment à relever ce défi? Si oui, pourquoi? Si non, quelle autre information t’aurait été utile pour te faciliter la tâche?
• Si tu avais à évaluer cette activité, dirais-tu qu’il s’agit d’un défi très intéressant, intéressant ou ennuyant? Pourquoi? Qu’est-ce que tu changerais, ajouterais ou enlèverais pour rendre ce défi encore plus engageant?
• As-tu atteint les résultats souhaités en mathématiques? Explique en te basant sur les résultats d’apprentissage énumérés au début de l’activité.
• Quel serait ton objectif d’apprentissage personnel pour la prochaine étape? Explique.

• 
Transposer les données de la grille d’évaluation sous l’onglet Défi englobant du tableur (offert en version Google Feuille de calcul ou en version Excel dans Microsoft Office 365). Déterminer ensuite les niveaux de rendement de chacune des compétences, puis le niveau global.



• Prendre une période pour faire un retour sur l’expérience vécue lors des activités de code. Animer une discussion en groupe-classe et inviter les élèves soit à noter leurs expériences dans un document de collaboration en ligne, soit à faire un enregistrement audio de leurs commentaires ou à créer un vidéoclip de classe recueillant les commentaires et le plan de ville ou de village médiéval de chacun et de chacune. Si une vidéo a été créée, la faire parvenir au CFORP à l’attention de celine.pilon@cforp.ca.